El Juego

Nos parece importante destacar al autor Domingo Blazquez Sanchez ya que tiene algunos conceptos claves que queremos mencionar.

Le da prioridad al juego por sobre el ejercicio, ¿Por Qué?. El juego es el resorte que el niño posee para impulsar por si mismo su desarrollo y crecimiento, idependientemente de estímulos externos. Por este motivo, y por ser una actividad generadora de placer, el juego es enormemente motivador, logrando que el niño se entregue plenamente y sin reservas a la acción que entraña el propio juego.

El educador debe ser respetuoso con las incapacidades de sus alumnos pero a su vez exigente con sus posibilidades. El ingenio y la capacidad del profesor lograran, modificando el juego sin desvirtuarlo, introducir variaciones que comporten algunas correcciones de ejecución.

En el siguiente cuadro podemos observar los factores que hacen evolucionar al juego:





FASES DE LA ACCION PEDAGOGICA.

Desde el punto de vista metodologico y de cara a potenciar el protagonismo del niño en el desarrollo del juego, proponemos una secuencia en la que se respeta y se favorece la reflexion infantil sobre las decisiones a tomar:

Algunas cualidades sobre J.M.

Los juegos de movimientos, además de desempeñar un papel significativo en el desarrollo físico y psíquico del los niños y las niñas en las edades tempranas, constituye un excelente medio educativo que influye en las formas mas diversas y complejas de la evolución del niño.
Proporciona el desarrollo de hábitos, habilidades y capacidades motrices. De las cualidades morales y volitivas como la voluntad, el valor, la perseverancia, la ayuda mutua, la disciplina y el colectivismo etc.

* Para el desarrollo físico.----> Es importante para el desarrollo físico del individuo, porque las actividades de caminar, correr, saltar, flexionar y extender los brazos y piernas contribuyen el desarrollo del cuerpo y en particular influyen sobre la función cardiovascular y consecuentemente para la respiración por la conexión de los centros reguladores de ambos sistemas.

* Para el desarrollo mental.----> El niño al jugar perfecciona sus sentidos y adquiere mayor dominio de su cuerpo, aumenta su poder de expresión y desarrolla su espíritu de observación.
Durante el juego el niño desarrollará sus poderes de análisis, concentración, síntesis, abstracción y generalización. El niño al resolver variadas situaciones que se presentan en el juego aviva su inteligencia, condiciona sus poderes mentales con las experiencias vividas para resolver más tarde muchos problemas de la vida.

* Para la formación del carácter.----> Los niños durante el juego reciben benéficas lecciones de moral y de ciudadanía. "Educar al niño guiándolo a desarrollar una conducta correcta hacia sus rivales en el juego y hacia los espectadores".

* Para el cultivo de los sentimientos sociales.----> El juego tiene la particularidad de cultivar los valores sociales de un modo espontáneo e insensible, los niños alcanzan y por sus propios medios, el deseo de obrar cooperativamente, aprenden a tener amistades y saben observarlas porque se dan cuenta que sin ellas no habría la oportunidad de gozar mejor al jugar, así mismo, cultivan la solidaridad porque no pocas veces juegan a hechos donde ha de haber necesidad de defender al prestigio, el buen hombre o lo colores de ciertos grupos que ellos mismos lo organizan, por esta razón se afirma que el juego sirve positivamente para el desarrollo de los sentimientos sociales.

Relatos Juegos Evita

Es posible considerar al juego motor como antesala del deporte formalizado, entendiéndolo a éste último como prácticas motoras de interacción entre los sujetos y de comunicación motriz diferentes entre sí, como también niveles de prestación respecto de la coordinación motriz. Esta lógica se construye solo desde la práctica motora misma, que además de ser estimulante y variada, propondrá la toma de conciencia de su propia práctica corporal.

Nos parece importante mencionar y tener en cuenta que si bien es cierto, los juegos motores nos acompañan desde la niñez, no tienen una etapa determinada en la cual finalicen y den lugar al deporte propiamente dicho. Con esto queremos decir que desde el momento en el cual el sujeto se introduce al deporte, estos interactuan recíprocamente con el juego motor ya que se complementan.

Queremos destacar que el juego motor una vez que aparece y se incorpora en nuestra vida no nos abandona nunca, ya que lo podemos encontrar desde la niñez hasta la tercera edad. Esto se pueder ver desde un abuelo jugando con su nieto en la plaza, hasta en natatorios y centros de jubiados en donde se realizen actividades motoras para esta edad.

La actividad física constituye junto con la alimentación dos elementos claves que definen la esperanza de vida de las personas. Actualmente, ningún grupo de la sociedad puede obtener más beneficios de la actividad física y la alimentación que el colectivo de las personas mayores. Ambos factores poseen un papel vital en la promoción de la salud y prevención de enfermedades en las personas mayores. Existe una relación directa y positiva entre la realización de actividad física y aumento de la esperanza de vida. La inactividad física constituye uno de los factores de riesgo más importantes que amenazan a la salud global de los seres humanos. La presencia o ausencia de actividad física condiciona que la persona desarrolle su vida ligada a dos polos completamente opuestos: salud y enfermedad. Por ello, el proceso de envejecimiento que se produce en el organismo de las personas puede verse acelerado o ralentizado en función de su nivel de actividad física.

Por tanto, la práctica de ejercicio físico y juegos motores no sólo repercute positivamente en la infancia o adolescencia, sino que la tercera edad constituye también un período apropiado para alcanzar los beneficios que comporta su práctica.

Juegos Espontaneos y Juegos Dirigidos

De acuero con lo estudiado del Autor Arturo Diaz Suarez comprendemos que este diferencia los juegos motores en dos grandes categorias:

En un principio intenta diferenciar ambos tipos de juego exponiendo un concepto concreto. Se entiende por juego espontaneo, a aquel que el niño realiza por iniciativa propia y en el desarrollo del cual, no intervienen los adulto que lo condicionen mediante a búsqueda de cualquier tipo de finalidad ajenas al propio juego.

Por el contrario el juego dirigido es aquel que se plantea por parte de una persona adulta, ajena al niño o al grupo infantil, con unos objetivos educativos o de cualquier tipo exteriores a la propia actividad lúdica. En el siguiente cuadro esquemático se pueden observar las ventajas y desventajas de cada tipo de juego:



En el siguiente video podemos observar las caracteristicas del Juego

Espontaneo.
A continuacion podremos ver otro video en donde se observan Jegos Drigidos.

Juego Motor en los niños

• Juegos motores: el juego es el principal interés de los niños en edad escolar. Es a través del juego que aprenden el mundo físico, afectivo y social que les rodea. El juego es el fenómeno cultural más estudiado, por lo que no insistiré en su valor. Pondré el acento en que el juego desarrolla el pensamiento estratégico y la lógica motriz y es precisamente en estos elementos, que gravita mi interés.
En el pensamiento estratégico y la lógica motriz se dan cita al menos tres fases; la percepción y el análisis de la situación y sucesos del juego; en segundo término, la solución mental del problema o acción, y finalmente, la solución y respuesta motriz.8 Para la consolidación de este tipo de pensamiento y lógica de acción, es importante que el docente utilice un estilo de enseñanza no directivo, ni juegos que exijan modelos de movimiento y/o reglas determinadas, por el contrario hay que dirigirnos a formas de enseñanza que motiven la exploración y el descubrimiento donde los niños puedan hacer propuestas y modificaciones a los juegos mismos.
• Razones para favorecer el juego.
Hay varias razones que hacen que el juego sea un elemento fundamental en la educación:
• Psicosociales.
• Tema de contacto entre los participantes.
• Confianza en las decisiones.
• Comunicación con el grupo.
• Cooperación con los demás.
• Centrar la atención.
• Impulso a la participación.
• Autoestima.
• Motivación, etc.
• Sentido de lo concreto, destrezas:
• Creatividad.
• Ingenio.
• Desarrollo de los sentidos.
• Expresión corporal, verbal, musical...
• Descubrimiento: aspectos de la naturaleza, la ciudad, otros temas.
• Desarrollo físico, salud:
• Resistencia
• Equilibrio.
• Expresión corporal.
• Conocimiento del cuerpo, etc.
• Otros objetivos:
• Concentran la atención.
• Distensión.
• Siempre: una diversión gratificante.
Maestro vamos a jugar... ¡NO!
Cuando un niño juega, está aprendiendo. Introyecta roles y valores, y cuando juega con otros se está centrando en cómo hacerlo, cuándo y con quién actuar, y cómo hacer negociaciones con sus compañeros. Esto es el motivo más fuerte para considerar que dentro de las actividades de juego (lúdicas) hay aprendizaje; es en otras palabras, el contenido organizador.9
Una vez iniciada la actividad (juego) motivada por el contenido organizador, se derivan de éste, otros contenidos, tales como saltar, correr, girar, atrapar, etc., al ser así todas las demás acciones que el niño(a) desarrolla, le dan un “significado” a su movilidad (no es lo mismo correr en solitario, que correr para no dejarse atrapar por el compañero), por eso sostengo que hay aprendizaje.
Existen tres categorías básicas de los juegos; el libre, el orientado y los juegos dirigidos.10
El juego libre es individual y autónomo, donde los lugares y espacios son elegidos por los sujetos (niños y niñas) y se desarrollan tanto en forma personal o con los otros. Este tipo de juegos tiene un sentido espontáneo e imaginario y cuando existen reglas son impuestas por los mismos jugadores.
El juego orientado son aquellas actividades en las que los protagonistas de la selección y acción son los mismos niños donde el profesor (a) interviene sin ser el protagonista ni el director de los mismos.
El juego dirigido es una actividad que estará propuesta, organizada y vigilada por el profesor (a): contiene una intención formativa, es decir, los docentes utilizamos este tipo de juegos para lograr en los niños (as) muchos aprendizajes, “ el juego libre, orientado y dirigido no tienen por qué ser excluyentes. Si bien en el juego libre es el exponente de la libertad y de la autonomía personal, al cual toda persona libre aspira; el juego dirigido si no es impuesto y excesivamente reglamentado, propicia la experiencia lúdica al ofrecer nuevas posibilidades, nuevas conductas, nuevos recursos y nuevas formas de juego, a partir de las cuales el sujeto -niño o adulto- reinventa y vuelve al juego autónomo con nuevas disposiciones en su hacer, fin de toda situación lúdico-educativa”11

¡Está bien...vamos a jugar!
La propuesta que vengo haciendo de un tiempo atrás, incide en que el conjunto de manipulaciones 12sobre el contenido que hace el niño a través del juego son actividades de aprendizaje; un ejercicio es más valioso por lo que permite construir que el ejercicio como tal.
La metodología que más se acerca a esta perspectiva pedagógica es la que utiliza al juego como medio de aprendizaje. Sostengo que la Educación Física escolar debe privilegiar la actividad lúdica como principal herramienta para vincular a los niños (sujetos de aprendizaje) con el manejo del contenido, pues las características de los niños de esta edad así lo exige, con esto entramos en su capacidad de aprendizaje. Los niños siempre asimilarán y por tanto aprenderán, aquello que les es atractivo, divertido, que los reta y desafía, que les examina.
En los tres pasos o mecanismos para que la acción motriz sea considerada como un acto inteligente (percepción, decisión y ejecución), existe igual número de niveles en la elaboración de respuestas; espontáneas, elaboradas y codificadas.13
• Espontáneas; cuando la respuesta es inmediata y surge del ritmo cinético de las personas y parte del repertorio de patrones de movimiento propios y son motivadas por las consignas del exterior.
• Elaboradas; cuando el tipo de respuesta implica la actividad mental (constructiva) por parte del niño, y que a partir de la primera respuesta (espontánea) hay una variación y ajuste en los patrones de movimiento. Este tipo de respuesta, puedo decir, contiene un “significado” distinto a la primera, pues hay un proceso de reelaboración de la acción motriz.
• Codificadas; respuesta y proceso que tiene que ver con la actuación del sujeto (niño/a) y donde los protagonistas (resto de compañeros) interactúan para resolver el planteo y se implican ciertas reglas para lograr la respuesta motriz.
Un ejemplo de estos tres niveles de elaboración de respuestas, bien puede ser el siguiente; el juego se llama “Las posiciones”, el grupo (40 integrantes) está organizado en pequeños equipos de 8 integrantes cada uno. El profesor (a) con sus manos se tapa los ojos y empieza a contar en voz alta, de uno en uno hasta el diez, tiempo que sirve para que cada uno de los equipos adopte una posición colectiva, un círculo tomándose de las manos, hincados, sentados etc. Ante esta primera fase del juego, los niños responden espontáneamente y adoptan la primera posición que les viene en mente. El profesor (a) se destapa los ojos y observa a los equipos, después los invita a hacer otra posición colectiva (que no puede ser la misma) pero ahora contará hasta el número nueve y los niños tendrán menos tiempo para hacer su composición (ahora ya elaborada), el juego continua hasta que el conteo se reduce al número dos, entonces todos los niños entran en el nivel de codificación y se organizan para construcción de sus posiciones. Es importante hacer notar que el maestro (a) no intervino en la forma de organización de los niños, son ellos a partir de sus motivaciones que interactúan para elaborar las respuestas. Aquí, hay aprendizaje.
Estamos pues ante una estrategia metodológica activa que pretende en los niños una respuesta motriz como una acción inteligente, y esto lo podemos encauzar con el juego.
La actitud del profesor (a) debe entonces favorecer la creatividad y autonomía de los niños (as), esto lo podremos lograr con el estilo de enseñanza que involucre cognoscitivamente la actuación de los muchachos, es decir, que impliquen como mencionaba más arriba, la percepción, decisión y ejecución de las acciones motrices.
Para que la competencia motriz ya mencionada se edifique con mejor tino, es importante brindar una variabilidad de actividades y por tanto manejo del contenido, que les permita a los niños enfrentarse a situaciones de actuación motriz desde distintas formas.
Para tal cometido, propongo dos elementos metodológicos; los juegos dirigidos y las situaciones pedagógicas.
Los juegos dirigidos tienen que ver con actividades lúdicas organizadas por el docente donde los niños (as) ponen a prueba nuevos aprendizajes, nuevas conductas y nuevas formas de actuar, y donde el pensamiento estratégico y la producción divergente15 están presentes. Este tipo de juegos tienen como cometido animar a los niños (as) a la curiosidad por su propio cuerpo, a descubrir sus posibilidades, a saber qué hacer y cómo poder resolverlo, a resolver pequeños problemas y a organizar tácticas del juego.
Aún y cuando ya existen infinidad de propuestas para clasificar los juegos, propongo como estrategia básica la siguiente;

JUEGOS DIRIGIDOS
• Juegos de cancha común.
• Juegos de cancha dividida.
• Juegos de invasión.
Todos y cada uno de estos juegos tienen como principal característica que ponen énfasis en la actividad lúdica, el logro de conquistas personales, la modificación de reglas (canchas) y la incertidumbre como situación motivante.
También conviene señalar que los juegos (de todo tipo) tienen objetivos implícitos y explícitos, es decir, un juego de “corretear” puede servir al mismo tiempo para entretener y ofrecer un momento de solaz a los niños, al tiempo que nos sirve para el desarrollo perceptivo motriz, entonces es importante no desperdiciar el potencial que nos brindan los juegos.
1. Juegos de cancha común
“ALTO”. Se designa a uno o dos niños (as) que son los que “la traen”, el resto de los jugadores se esparcen por el área de juego. A la señal convenida estos dos jugadores corren a atrapar a sus compañeros, al lograr capturas éstos se convierten en manchadores, para evitar ser capturado es necesario adoptar una posición estática, levantando los brazos y con sus piernas separadas al tiempo que dicen en voz fuerte “Alto” (posición que les impide moverse), para ser rescatado debe ser tocado por uno de sus compañeros que aún no es atrapado.
Variantes:
 Viejito cadena
 Viejito puente
 Viejito televisor

2. Juegos de cancha dividida
BALON AL SUELO
Cancha de 20 x 10 m dividida en dos terrenos, se organizan dos equipos (mixtos) y se designa su cancha El juego consiste en lanzar la pelota al equipo contrario de tal forma que ésta caiga al suelo de la cancha contraria, si no es atrapada antes de caer se anota un punto, si la atrapan han de lanzarla al equipo contrario para tratar a su vez que pegue en el piso. Es ganador el equipo que anote más puntos durante un tiempo determinado.
Variantes:
 Pasa la bola chico
 Pata tenis


3. Juegos de invasión
EL MURO
Objetivo. Traspasar el muro de contención.
Se traza un terreno de forma rectangular, a la mitad de éste se traza un pasillo de 3 m de ancho.
Todos los jugadores se colocan en el extremo de un terreno, por sorteo se designa a un niño (a) que será el muro, a la señal convenida los jugadores tratarán de pasar al terreno contrario sin ser capturados por el niño que está en el pasillo central del terreno, cuando éste logra hacer una captura lo convierte en parte del muro y ahora colabora a detener al resto de jugadores que pasan indistintamente por el muro, el último niño (a) en ser capturado será el vencedor. Una regla importante es eliminar al jugador que se tarda en pasar.


Las situaciones pedagógicas
Una situación pedagógica es el acomodo de un acontecimiento o proyecto de trabajo que provoca en los niños la apreciación total de lo que hemos de lograr, cuándo y cómo hemos de hacerlo, trabajando en colectivo, intercambiando unos y otros, participando todos en el proyecto.
Designa un conjunto de prácticas a través de las cuales el grupo incorpora el avance de sus integrantes y colabora a que todos asimilen la experiencia en cuestión. La situación pedagógica es un tiempo en el cual procuraremos acrecentar los canales de desarrollo, tanto en su recepción, como en su respuesta; orientando los esfuerzos a resolver un acontecimiento más o menos complejo.
Es un espacio donde la mediación e intervención docente, procurará que los niños construyan su propio aprendizaje, de tal forma que se de cauce al juego libre sobre la base de sus necesidades, intereses y motivaciones.
Para que la situación pedagógica logre el paso de actividad espontánea a actividad elaborada y por tanto produzca un aprendizaje relevante, es necesario que la situación se vaya construyendo paulatinamente; donde participen esencialmente los niños con sugerencias y aportaciones; donde hay un contenido que ha de ser edificado; y donde el docente interviene entre el proceso mental del niño y la experiencia. En esta construcción se hacen presentes, como se hizo notar, tres componentes; el niño, el contenido y el docente con su intervención.
A modo de ejemplo se presenta la siguiente situación pedagógica, esperando que el lector construya y proponga modificaciones importantes al momento de ponerla en práctica y adecuándola a sus necesidades de trabajo, características de sus grupos y espacios donde se desarrolla.
A modo de conclusión
Utilizar al juego como parte de una metodología activa, incide desde mi perspectiva, en el aprendizaje corporal, éste lo entiendo como parte de elaboraciones y reelaboraciones de conocimientos que los niños (as) hacen cuando practican los juegos, pues están en acción como lo hemos visto, patrones de movimiento, formas de ejecutarlos, intercambio con los compañeros, y sobretodo, se pone a prueba la inteligencia sobre las acciones tanto de sus hechos, destrezas y todas sus realizaciones.
Se ha mencionado que durante el juego el niño conoce y explora su entorno, hace realizaciones que le llevan a perfeccionar sus capacidades de acción y adaptación, utiliza su cuerpo como un medio de comunicación y hay una interrelación social. En pocas palabras, puedo decir que se edifica la competencia motriz.
Ver desde esta posición a los aprendizajes que la educación física escolar, la colocan más allá de la repetición de modelos e instrucciones para abultar marcadores. El aprendizaje en educación física tiene que lograr valores y actitudes que preparen a los niños a un mejor conocimiento de sí, de sus posibilidades y también por qué no de sus limitaciones, pues todo ello le permite asimilar más su corporeidad.


Luis Felipe Brito Soto
(México)
Diplomado en enseñanza superior por la Universidad Autónoma de Chapingo.
Diplomado en Diseño curricular por la Universidad Pedagógica Nacional.
Diplomado en Problemáticas de la Enseñanza por la Universidad Pedagógica Nacional.
Es autor de los libros Didáctica Diferencial de la Educación Física y Educación Física y Recreación.



Bibliografía
• BRITO SOTO, Luis Felipe (1996) Educación Física y Recreación. Editorial Edamex, México, D.F.
• COLL, César, et., al. (1992) Los contenidos en la reforma. Editorial Santillana, Madrid.
• CONTRERAS JORDAN, O. (1998) Didáctica de la Educación Física; un enfoque constructivista. Editorial INDE Barcelona España.
• LE BOULCH, Jean. (1991) El Deporte Educativo. Paidos, España.
• PIAGET, Jean. (1983) Psicología de la inteligencia. Editorial Critica Grijalbo, Barcelona, España.
• ROZENGARDT, Rodolfo. (1998) Los niños como sujetos de unas prácticas pedagógicas corporales, y Una propuesta didáctica para la educación física con niños: fundamentos desde las teorías del aprendizaje. En Lecturas Educación Física y Deportes. Año 3 Nº 9 Buenos Aires. Marzo de 1998. http//www.efdeportes.com
• RUIZ PEREZ, Luis (1995) La Competencia motriz; elementos para comprender el aprendizaje motor en Educación Física Escolar. Editorial Gymnos, Madrid, España.
• TRIGO AZA, Eugenia (s/f) Aplicación del juego tradicional en el currículum de educación física. Editorial Paidotribo, España.
• VARIOS (1998) Los juegos en la Educación Física de los 6 a los 12 años. Editorial INDE, Barcelona, España.

Introducción

El concepto de juego es difícil de determinar porque tienen contenidos muy rico y variado. Este concepto se aplica en diferentes sentidos como por ejemplo juegos infantiles, juego de balompié, juego de lanzar juego de ajedrez, juego de palabras y juego de la imaginación, etc.
La variedad de los pensamientos y las determinaciones de los juegos viene, no del amplio sentido que será la palabra juego, hasta hoy no se ha creado una definición completa e indiscutible sobre el concepto de juego.

Los juegos reflejan la realidad que rodea y a la vez representa una actividad de iniciativa y libertad propia dirigida a vivencias alegres y activas.

Durante el proceso de la actividad de los juegos enriquecen las percepciones sensaciones cada juego motor provoca sensaciones musculares aumente nivel de las percepciones visuales y auditiva. El niño que juega siempre con cierto objeto posee percepciones y sensaciones muy diferenciadas sobre las cualidades del objeto por ejemplo de la forma, el color, el peso, la superficie, mientras más variada sea cantidad y las cualidades de los objetos utilizados mas variarán las percepciones y las sensaciónes en el niño, por consiguiente los juegos motores enriquecen y perfecciona la percepciones, refrenan positivamente sobre mundo imaginaciones.

Su valor espiritual mediante esta actividad se exige una a tensión concentración distribuida sobre todo en los de carácter colectivo y competitivo.


La mayoría de los fisiólogos, los médicos encuentran la actividad motora importante para la conservación de la buena salud. Se ejercita activamente el sistema muscular, así como las demás funciones del organismo humano donde se desgasta energía después de la cual comienza lo proceso de restablecimiento favorable para la salud de los practicantes colaborando al crecimiento y desarrollo de la renovación del organismo humano.
Practicando los juegos motores se observa aceleración de la frecuencia respiratoria el correr, saltar trepar lanzar y lo motivan movimientos que ayudan a la aceleración de las funciones respiratorias. En consecuencia con esto se favorece la salud y desarrollo de los niños porque el organismo se enriquece con más contenido de oxígeno lo que en condiciones tácticas del mismo esto no sucede ese recomendable realizar los juegos al aire libre puro y fresco el efecto de ello es aún mayor la aceleración de la integración del aire fresco endurece la vía respiratoria y perfecciona estos se activa.
El corazón aumenta la frecuencia, el pulso se enriquece, el abastecimiento de la sangre a todo el tejido, hasta incluso del sistema nervioso, aumenta la fuerza del torrente sanguíneo mejorando el tono muscular sus cara enrojece en el movimiento se vuelven más preciso, aumente el apetito de los niños y las niñas y normaliza la digestión, los ligamentos de las articulaciones se fortalecen y su movilidad se mejora normaliza las posiciones corporales y mejora la postura.
Toda ésta actividad de los procesos influye también en las glándulas endocrinas y el sistema nervioso, su capacidad personal aumento y los procesos del pensamiento se realizan relativamente más rápido con menos obstrucciones. Son un medio importante contra la fatiga, se realizan cambios en el estado monótono y duradero que acompañan la vida cotidiana de los niños. Un niño cansado sólo en la actividad del juego restablecen la fuerza de la extremidad inferior y mejora la capacidad general física lo que significa que influye favorablemente sobre desarrollo complejo del organismo y activa todo proceso biológico fisiológico en el influye el metabolismo lo que viene a ser un factor favorable para el estado de la salud y el crecimiento normal del niño.

En la actividad del juego se crean las habilidades motrices como la destreza flexibilidad etc. y algunas capacidades como rapidez resistencia, agilidad y hasta cierto punto la fuerza. Los juegos de carácter competitivo ocupa un lugar importante en la vida del niño fuente de conocimientos sobre el ritmo de los movimientos la amplitud la dirección la orientación etc. a través de ello se almacena rica experiencia motora hábitos y habilidades elaborando sentido de tiempo y espacio

Videos de Desarrollos de Habilidades Motrices Basicas

Giros:
Equilibrio:

Equilibrio:
Desplazamiento:

Desplazamiento: